Proposta de atividade de questões socio científicas.

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Campus Vacaria

Licenciatura em Ciências Biológicas

Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência Pibid/Capes-IFRS

 

 

Nome do bolsista: Hermelinda Acuña Duarte.

 

Tema da atividade: Proposta de atividade- Questões Socio científicas.

 

Data de entrega: 23/02/2021

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul

Campus Vacaria

 

PROPOSTA DE ATIVIDADE – QUESTÕES SÓCIO CIENTÍFICAS

Componente Curricular: Ciências

Ano*[1]: 9ᵒ

Unidade Temática*: Vida e Evolução

Objeto de Conhecimento*: Preservação da Biodiversidade.

Habilidades*: (EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo. (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.  (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas.

Objetivos**:  -Identificar fatores que prejudicam a preservação da Biodiversidade. -Avaliar as consequências que trazem a não preservação da biodiversidade. -Reconhecer a importância de preservar a biodiversidade. -Desenvolver um posicionamento crítico sobre fatores que prejudicam a preservação da biodiversidade. -Desenvolver estratégias que auxiliem para a preservação da biodiversidade. - Discutir em grupo, incentivando os participantes a dar opiniões e conhecer pontos de vista de cada um deles.

Tempo da aula**: 85 minutos.

Proposta de Questão Sócio-Científica**:                                      Desmatamento e Biodiversidade. No ano 2000 na região sul do Paraguai havia um território de mato com grande extensão, e que abrigava várias espécies de animais e plantas. No ano 2002 pessoas que se dedicavam ao agronegócio começaram a plantar soja perto da área do mato. Ao correr o tempo eles iam desmatando aos poucos a área para aumentar a sua plantação e produção, dessa forma iam cada vez mais diminuído o território do mato com o desmatamento massivo provocando o desiquilíbrio total da biodiversidade que se concentrava na área. O desmatamento provocou o encurralamento dos animais, ficando sem um habitat para viver e se reproduzir, grande maioria morrendo e os que sobrevivem migrando muitas vezes em lugares onde não conseguem chegar. Além disso, provocou também a reprodução massiva de algumas espécies que conseguiram se adaptar para viver na área que agora só tem hectares e hectares de soja. Desse modo, perdeu-se totalmente a biodiversidade que a floresta abrigava, onde uma vez podia apreciar-se árvores verdes fornecendo frescura para nosso ambiente, hoje só tem monocultivo e maquinarias contaminando nosso ar. Muitas pessoas manifestaram-se contra a ação do agronegócio, para que órgãos correspondentes impedissem o desmatamento total do mato, pois eles sabiam a sua importância para o ambiente e os animais. Além disso, manifestaram-se contra o uso excessivo de agrotóxicos, pois estava causando danos para a saúde humana, além de contaminar o solo e os recursos hídricos. Aquelas pessoas não foram ouvidas e como resultado ficou a perda total da biodiversidade e a contaminação do ambiente. Essas pessoas que se mobilizaram, hoje continuam lutando contra o desmatamento de áreas de florestas, é uma luta contínua para eles, se já perderam várias áreas, unem-se para a preservação dos que ainda ficam. Dessa forma perceberam a importância de contar com instituições que fiscalizem e protejam a natureza, essa união para uma batalha contínua vai devolvendo para eles a esperança de preservar a natureza que ainda resta nas suas áreas.

Metodologia**: (Proposta de atividades a partir da QSC – escrever detalhadamente como a QSC irá ser trabalhada em aula. Deverão ser elaboradas de 8 a 10 questões). Em primeiro lugar apresentaremos o texto para a leitura, dedicaremos 15 minutos para essa atividade. Após a leitura do texto, se dará um tempo de 10 minutos para os alunos refletirem sobre a leitura realizada. Em seguida será aberto um debate para discussão da leitura realizada, com duração de 30 minutos, onde todos os alunos terão que dar a sua opinião, respeitando pontos de vista. Após o debate será entregue 9 questões para resolução, onde os alunos terão 20 minutos para responderem as perguntas, e as questões serão: Questão 1: Porque o desmatamento do mato trouxe prejuízos para a biodiversidade que a área abrigava? Questão 2  A ação das pessoas que se dedicavam ao agronegócio era errado ou não? Justifique. Questão 3 Quais são as consequências que o desmatamento trouxe para os animais que habitavam essa área? Questão 4 Quais são as consequências que traz o uso excessivo de agrotóxico? Responda em relação ao texto. Questão 5 Na sua opinião, porque as pessoas que se manifestaram contra a ação do agronegócio não foram ouvidas pelos órgãos correspondentes? Questão 6 Você pensa que a ação dessas pessoas que se manifestaram foi correta ou não? Por quê? Questão 7 Você pensa que lutando juntos há esperança de preservarmos a Biodiversidade de vários locais de floresta? Questão 8 Qual é a importância de contarmos com instituições que fiscalizem e cuidem a natureza? Questão 9 O que aprendeu com essa leitura e as atividades realizadas?   Após a resolução das questões será perguntado para os alunos o que eles aprenderam com a leitura e as atividades realizadas, referente a questão 9. Para esta atividade dedicaremos 10 minutos.

Avaliação**: Os alunos serão avaliados de acordo com a sua participação e comportamento em relação a opinião do outro. Também será entregue uma atividade para resolver em casa, onde eles terão que trazer pelo menos uma proposta de intervenção para prevenir o desmatamento.

Referências:   Brasil, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Questões sócio científicas: fundamentos, proposta de ensino e perspectiva para ações socio politicas/DÁLILA MELISSA CONRADO, NEI NUNES – NETO(ORG) – Salvador EDUFBA, 2018. 57°.

 

Verbos para serem utilizados nos objetivos:

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[1] * ; Informação retirada da BNCC

** : Elaborado pelo bolsista – observar exemplos/modelos.

Eixo Vida e Evolução.

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

Vacaria Campus

Licenciatura em ciências biológicas

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência Pibid / Capes-IFRS.

 

 

Nome do Bolsista: Hermelinda Acuña Duarte.

 

Tema de atividade: Resumo do Eixo Vida e Evolução para o Ensino Fundamental, série final.

 

Data de entrega: 14/02/2021

              Eixo Vida e Evolução para o Ensino Fundamental, Séries Finais.

  Analisamos o eixo de Vida e Evolução para cada grau  do ensino fundamental, assim percebe-se que os objetivos e o conteúdo propostas são diferentes para cada etapa, mas sempre interligados para a construção do conhecimento. No 6º ano o objetivo de conhecimento e célula como unidade de vida, Interação entre os sistemas locomotor e nervoso, Lentes corretivos. No 7 se tem o é  objetivo de conhecer a diversidade de ecossistemas, fenômenos naturais e impactos ambientais, programas e indicadores de saúde pública. N 8 o objetivo de conhecimento é sobre os mecanismos reprodutivos e sexualidade. Já no 9ᵒ o eixo tem por objetivo o estudo da hereditariedade, ideias evolucionistas e preservação da biodiversidade.

 Os conteúdos das propostas estão organizados de acordo com cada faixa etária do ensino fundamental, no entanto, podemos dizer que a sua organização e objetivo de conhecimento são adequados para cada ano de ensino, de forma que os conteúdos básicos são para o primeiro ano, e ao passar de cada etapa, passam a ser estudados conteúdos mais amplos, conhecendo em cada etapa ainda mais sobre um assunto, mesmo sendo estudado com outros termos.

  Com base no acima falado, podemos dizer que existe uma intenção de ter um ensino em espiral, pois os conteúdos de alguma forma estám interligados, dessa forma o aluno amplia seus conhecimento sobre os estudos. Como exemplo, podemos citar os mecanismos reprodutivos e a sexualidade proposto no 8 ano com hereditariedade, ideias evolutivas e preservação da biodiversidade proposto no 9 ano, esses dois conteúdos estão ligados, através disso o aluno vai enriquecendo seus conhecimentos, de modo a  não perder a conexão com conhecimentos adquiridos anteriormente.

  Através da análise realizada, podemos dizer que falta um conteúdo que trate da questão de gênero, que é um tema de grande importância, para que os alunos conheçam e entendam o corpo e seu comportamento.

QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS.

 

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO SUL

                                                       Vacaria Campus

 

Bacharel em ciências biológicas

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Pibid / Capes-IFRS.

 

 

Nome do porta-bolsa: Hermelinda Acuña Duarte

 

Tópico de atividade: Questões Sociológico-Científicas

 

Data de entrega: 02/07/2021.                       

 

                  Atividades em QUESTÕES SÓCIO-CIENTÍFICOS

                                         Postagem até 07/02 

- Leia dois capítulos do livro "QUESTÕES SOCIO-CIENTÍFICOS: BASES, PROPOSTAS ENSINO E PERSPECTIVAS PARA AÇÕES SOCIOPOLÍTICAS":

 - Trechos do capítulo "QUESTÕES SOCIO-CIENTÍFICOS E DIMENSÕES CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS DOIS CONTEUDOS NÃO SÓ DA CIÊNCIA"; 

- “USO DE AGROTÓXICOS: UMA QUESTÃO SOCIOCIENTÍFICA PARA O ENSINO MÉDIO” (páginas. 121 - 144);

 - “DECLÍNIO DOS POLINIZADORES COMO QUESTÃO SÓCIO-CIENTÍFICO  NO ENSINO DE BIOLOGIA” (páginas. 145 - 172).

 

1.      Comente a afirmação de Paulo Freire de que não existe neutralidade na educação.

Segundo Paulo Freire, não há neutralidade na educação, por causa de que uma educação que é neutra, omite questões do mundo, questões relacionadas ao cotidiano da sociedade, uma educação neutra não busca soluções para os problemas existentes, deixando tais problemas da mesma forma que estão, sem procurar  contribuir para a construção de uma sociedade melhor, sendo que a educação tem o papel de formar cidadãos que tenham capacidade de atuar acima dos problemas sociais por meio dos conhecimentos adquiridos.

1. Quais são as      principais características do CTSA?

Aplicar conhecimentos científicos e tecnológicos para resolver problemas sociais do quotidiano.

Compreensão da ciência a partir de sua história cultural e sua conexão com o contexto social interno para sua aplicação.

Prioriza o raciocínio lógico e a argumentação,

O ensino menos técnico e mais humanitário,

Educação contextualizada dos conteúdos.

3. O que são as QSC?. 

São questões sócio-científicas, problemas e situações de grande complexidade e polêmica. Essas questões permitem uma abordagem contextualizada  dos problemas sócio-científicos a fim de orientar para a busca de soluções.

4-Como o CTSA e o QSC se articulam com o BNCC?

Articula-se no BNCC com vista a um ensino mais construtivo e investigativo, onde o aluno seja o protagonista principal da aprendizagem, e o professor seja mediador, orientador da aprendizagem, no caso do CTSA e do QSC consultor crítico. Isto está relacionado com a proposta de ensino da  BNCC, de modo que esta busca estabelecer um método de ensino mais investigativo, onde o aluno constrói seu conhecimento por meio da curiosidade buscando compreender o sentido das coisas.

 

5. Quais são as características de uma proposta de ensino baseada no QSC?

 

Incentivar a discussão de temas interdisciplinares, geralmente utilizados nos meios de comunicação de massa, a fim de promover argumentações,

Explicitar, desenrolar as implicações éticas e ambientais,

Pôr em ação conhecimento científico de fronteiras, bem como aqueles que tratam do entendimento de Natureza da Ciência,

Envolver discussões sobre os valores morais, como os de interesses e opiniões,

Possibilitar a tomada de decisões e a atuação dos participantes.

6. Como o QSC deve ser elaborado?

Os conteúdos têm de ser elaborados em três dimensões, conceituais, procedimentos e atitudinais, as metodologias utilizadas para a sua elaboração têm de ser ativas e participativas, não é possível considerar o conhecimento científico, mas também o conhecimento prévio, os valores socioculturais.   Assim, o QSC também pode ser abordado na forma de casos e histórias, relacionando-os como o contexto atual real.

7. Qual é o papel do professor no uso do QSC em sala de aula?

O papel de professor e de consultor crítico, orientando e facilitador da aprendizagem, também dá suporte emocional e teórico a partir de atividades de reflexão.. 

8. Quais  as oportunidades apresentadas pelo texto para o uso do tema “agrotóxicos” e do tema “polinização” em uma atividade de QSC: o que pode ser trabalhado e de que forma? Escreva no minimo cinco exemplos dados no texto, para cada um dois temas.

Agrotóxicos.

- A elaboração e utilização de uma horta orgânica para o ensino, com o objetivo de fazer conhecer os alunos dos benefícios que trazem alimentar-se de produtos orgânicos e os prejuízos que podem ocasionar rastrear o agrotóxicos, a fim de despertar nos alunos a curiosidade sobre essas questões.

-usar casos na forma de histórias que tenham a ver com o tema de dos pesticidas, e elaboradas questões com base no caso estudado para os alunos responderem.

-Realização de passeios de campo com os alunos, em áreas locais, em conjunto com agricultores, isto e para os alunos saberem que existe uma forma de produção  saudável e que sempre haverá outras formas de combate às pragas que prejudicam as colheitas, sem necessidade de utilizar agrotóxicos. 

-analisar rótulos de embalagens de agrotóxicos, com os alunos, com a utilização de critérios para sua análise  para resolver questões relacionadas ao objeto analisado.

-o professor pode fornecer uma socialização para discussão dos resultados de investigações realizadas com os alunos em relação aos agrotóxicos.

Polinização.

- adoção de textos e vídeos sobre o tema, com o objetivo de enriquecer e complementar as discussões sobre o tema em sala de aula.

-Preparação de mapas conceituais, para que os alunos possam organizar os seus conhecimentos sobre a matéria e relacioná-los com conhecimentos antigos e novos  estão  aprendendo.

-Elaboração de casos, expondo histórias relacionado à polinização, levantando questões a serem debatidas.

-implementar atividades de discussão que envolvam questões para o letramento científica.

-adotar métodos de aprendizagem baseados em problemas, esta é para que os alunos tenham contato com casos problemáticos e procurar soluções para tal problema.

 

9. Explique como suas palavras o modelo das tipologias do conteúdo de Zabala (1998).

Segundo Zabala, o aprendizado não pode se limitar apenas a conceitos e teorias, a aprendizagem para ele tem que ser integral, tem que desenvolver capacidades nos alunos para atuarem em qualquer âmbito. Zabala organiza o conteúdo em três tipos para serem trabalhadas.

O conceitual, esta é para os alunos terem uma ideia em relação a símbolos, expressões, ideias, representações e nexos em relação a determinados temas  para já terem uma base sobre o objeto que irão conhecer.

O procedimental, esta é para o aluno continuar  conhecendo o objeto estudado através de procedimentos, para conseguir compreendê-lo e saber como trabalhar com ele.

O atitudinal,  para o aluno usar atitude para agir, respeitando valores e normas para a convivência em sociedade.

 

 10. Caracterize detalhadamente a dimensão social apontada nas duas propostas de QSC estudadas e como elas se relacionam com os estudos científicos.

O uso dos agrotóxicos para a produção de alimentos, tem aumentado muitos nas últimas décadas, essa forma de produção também tem gerado grandes problemas sociais e ambientais, pois o seu uso traz com ela grandes prejuízos para a saúde humana e para o meio ambiente em geral , isso acontece porque os produtos químicos usados ​​nos agrotóxicos poluem o ar, a água e empobrecem a terra em relação aos nutrientes que se formam naturalmente. Hoje o agronegócio é quem mobiliza o mundo em relação à produção de alimentos de todos os tipos, com o uso de agrotóxicos, e esses alimentos são consumidos continuamente e em todas as partes do mundo, dessa forma é inevitável que com o passar do tempo os produtos químicos consumidos com os alimentos causam danos à saúde e contaminam cada vez mais o meio ambiente.

Outro problema presenta no contexto real é o declinação dos polinizadores, isso é causado pela perda de seus habitats, consequências da degradação ambiental e desmatamento para aumentar as áreas para agricultura, outra das causas principais do declínio dos polinizadores é o uso excessivo de pesticidas que infecta as suas colônias. Esse declínio dos polinizadores trouxe consigo grandes consequências, pois a produção de alimentos está obrigatoriamente ligada aos polinizadores.

Essas duas questões trabalhadas, o agrotóxicas e polinização, podem ser trabalhadas no ensino de ciências para buscar intervir nesse problema, em busca de soluções. Os professores podem dar trabalho de pesquisa a seus alunos, apresentando problemas que tratem dessas questões, relacionando-os à realidade.

11. Caracterize a Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL) e a técnica dos “sete passos da ABP”.

As ABP se centram no aluno, tendo como horizonte formar alunos com capacidade para reconhecer problemas presentes na sociedade e no cotidiano, tendo atitude suficiente para agir acima desses problemas, outra das suas características é o papel ativo do aluno e maior responsabilidade no processo de aprendizagem.

As ABP se baseiam em sete etapas para sua formulação, que é:

-esclarecer o problema, os termos e conceitos presentes na sua formulação, esta é para o aluno compreender as relações que existem entre o problema e a realidade.

-definir o problema, trata-se de revelar exatamente qual fenômeno deve ser explicado e compreendido, deixando claro para a situação atual que tipo de decisão deve ser tomada.

-Chuva de ideias, trata-se de utilizar o conhecimento prévio, o senso comum e a capacidade argumentativa de um grupo para a formulação de explicações e de procura de respostas para determinados problemas, sem ter maios preocupação coma exatidão das informações ou algum tipo de preconceitos sobre as ideias apresentadas.

-Detalhar explicações, sistematizar e estruturar resultados da chuva de ideias, dessa forma partir para a elaboração de hipóteses que expliquem e fundamentem a resolução do problema, de forma coerente e detalhada.

-propor objetivos de aprendizagem autodirigida, com base nos resultados da chuva de ideias e  da elaboração de hipóteses, definir as lacunas de conhecimento, o que precisará ser estudada para encontrar uma solução para o problema.

-busca de informações e estudo individual: selecionar conteúdos a serem estudados para o preenchimento de lacunas de conhecimento necessárias e importantes. Nesta serão necessários consultar bibliotecas, a internet e materiais disponíveis na sala de aula.

-Avaliação: partilhar as informações e as conclusões em que o estudo individual chegou para o grupo, colocar os conhecimentos adquiridos e avaliar o processo da sua aquisição, uma organização geral do grupo e o   progresso na resolução dos problemas.

 12. Qual é a sua opinião sobre o QSC que  foi apresentada nos artigos, e como você utilizaria essa ferramenta no seu trabalho como professor? Quais seriam os principais desafios?

Na minha opinião as QSC são questões que realmente tem que ser trabalhadas, é de grande importância dar lugar a novas abordagens científicas para lidar com os problemas sociais que se apresentam na atualidade, como, por exemplo, os problemas ambientais, dessa forma as Questões Sociocientificas foram bem colocados nos artigos.

Como professor, usaria essas ferramentas para aproximar meus alunos aos problemas sociais existentes no dia a dia, ensinando-os a usar o conhecimento científico adquirido para discutir situações problemáticas e como encontrar soluções.

Meus principais desafios serão promover a participação para a solução dos problemas sociais, e utilizar o conhecimento científico para as ações do dia a dia e não apenas limitar-se à ação técnica, sempre com foco na construção de uma sociedade melhor, que tenha cidadãos capazes de intervir em ações injustas.